『兒童哲學教室第二章』課程側記

『兒童哲學教室第二章』（1） 課程側記

講師：黃桂冠老師

紀錄整理：蔡幸珍

日期：2010.6.12

        今天是我第一次上毛毛蟲兒童哲學基金會的師資培訓課，我早早就到了上課現場。實際上呢，這是師資培訓課的第四堂，所以我已經錯過三堂精彩的兒童哲學課。在今天以前，我是上過幾堂楊茂秀老師的『兒童哲學』的課。

        老師黃桂冠也提早來到現場，我先和老師打招呼，順便閒聊一下。黃桂冠老師是台北市北投國小的資優班的老師。帶資優班已經超過20年了。她上的課是資優課程內『語文』、『社會』、『獨立調查研究』和『自然』中的語文的部份。老師在上『語文』課時，會把兒童哲學的思考探討帶入課程中。

        因為已經是師資培訓課的第四堂課了，而黃老師則是第一次接觸我們，所以老師請大家分享以一句話來描述上兒童哲學課的感受。

        上兒童哲學課是一種再發現自己和挑戰。

        上兒童哲學課有一種探索的感覺，合作思考的氛圍和互動。

        上兒童哲學課好像被『撞擊』。

        我說『上兒童哲學課』好像拿掉『兒童』也沒什麼差別，我覺得是在上哲學課，不特別認為是關乎兒童。

        有人附議同學的看法，她認為上課是一種『撞擊』，又好像是撞球，一顆球被撞擊，又引發另一顆球被撞擊的連鎖反應。

        有人認為上課是建立思考的習慣。

        分享完對上兒童哲學課的看法之後，老師拿出 2 題基本數學題和1 題難度較深的數學題。當作是思考實驗。這數學題需要邏輯和推理。有同學很快地推出結果來，我則還沒有。不過，我知道將已知的部份確立下來，若是不知道的話，先大膽假設，若是假設不成立，則推翻，另作一個假設，如此反覆，直到假設可以推出一個符合所有條件的答案。先是1 個人自行解題，之後是二人一組解題，之後是所有的同學一起解最難的數學題。

        中場休息時，有人問這樣的數學題和生活有什麼連結？我則是提問，解這些數學題和兒童哲學有什麼關係？

        黃老師倒是提到，有時在市場或是有時與其他的老師閒聊時，怎麼樣將別人話語中的斷簡殘篇中組織起來，就需要這樣的邏輯和推理。

        雖然，最後，每一題都有推出一個答案，但是，我心中的疑惑是，難道答案只有這一組嗎？有其它組的可能嗎？不過，這要花時間再把問題拿出來，繼續解解看，其他的假設是否也是成立。

終於進入到課程設計的『兒童哲學教室』的書的第二章。進行的方式是，每人先讀一段落，把這一章讀完。之後，老師請大家提問。然後紀錄提問人。

大家提問的問題如下：

什麼是應該？應該就一定要做嗎？（小鳳）

探討兒童哲學一定要從邏輯推論開始嗎？ （幸珍）

像是楊茂秀教授在上課時，也喜歡拿一些數學題當思考實驗；這節課的黃老師也是解數學題，就連『兒童哲學教室』第二章的內容談的也是『所有』、『任一』、『沒有』等等。哲學就是從邏輯切入嗎？

『所有』和『任何』這二個詞意義士相同的嗎？（庭蘭）

就像10可以玩出不同的組合，語詞要如何玩出不同的解釋，而達成『玩』的目的？（幸珍）

其實，這個問題，我自己也不是表達的很清楚，這問題是小鳳在我和同學持續討論我想提問的過程中，幫忙紀錄下來的。我覺得其實那不是那麼符合我想問的，可是因為我也講不清楚，所以就將就將就。

書中提到

5 X 2 = 10

5 +  5 = 10

18 – 8 = 10

100 / 10 = 10

 接著書中就提出語詞也可以像數學這樣玩嗎？書中舉的例子是爸爸這個詞也可以用『爹爹』或是『爹第』或是『阿爸』，我想問的是，這樣的例子比較簡單。我想問的是不同語詞也可以拿來拼拼湊湊，製造出一些相同的意義嗎？例如：落葉、松鼠、黃色可以組成秋天。風、枯草、微涼、蕭颯也可以組成秋天。松果、柿子、螃蟹也可以組成秋天。這個例子是我寫這篇文章時想到的，當時，我舉不出例子，而搞得有些同學似乎瞭解我的問題，有些同學就不知道我在問什麼？我當時舉的是楊茂秀教授的『原來老虎愛吃土』的詩，老師玩『老虎』、『吃』和『土』，大玩文字遊戲，當時我想到的是這個例子，是詞語遊戲。（待續）