20151108 故事之後ORID焦點討論法與課程回饋

整理：蔡幸珍2015.11.12

    2015.11.8上午幸珍到文化大學推廣教育部授課，課程主題是「故事之後—ORID焦點討論法」，我先介紹什麼是ORID焦點討論法，接著分四組，分別發下圖畫書《下雪日的約定》（水滴出版社）、《22個孤兒》（東方出版社）、《狼寶寶》（小典藏出版社）和《遠足巴士》（小魯出版社）。其中二組設計ORID提問時，以引導學員能找出圖畫書的中心思想為目的。另二組則不預設任何的立場，單純以ORID的4各層次來設計問題，並帶領學員進行討論。 

    以下是學員以ORID的四個層次針對這次的ORID的課程進行的課程回饋。

◎學員蓁的 ORID 課程回饋

O(Objective)

1.       以分組方式進行ORID焦點討論法練習，各組繪本為(1) 《下雪日的約定》 (2) 《22個孤兒》(3) 《狼寶寶》(4) 《遠足巴士》，共四組。

2.       第(1)(3)組以目標導向操作，第(2)(4)組以開放性問題運用。

3.       第一組繪本: 《下雪日的約定》，描述一對平常為死對頭的師生，在下雪日共創的美好記憶。

4.       第二組繪本: 《22個孤兒》，描述嚴厲的女管家照顧22個孤兒，後來大象幫忙女管家尋找失蹤孤兒，女管家心境轉變的故事。

5.       第三組繪本: 《狼寶寶》，兔子家出現一隻狼寶寶，兔子爸媽非常疼愛狼寶寶，兔子點點對狼寶寶之間情感轉變的故事。

6.       第四組繪本: 《遠足巴士》，園長想到隔天要去遠足就高興的睡不著覺。結果當天竟然睡過頭，小朋友們熱情分享便當的故事。

R(Reflective)

1.       第一組學員操作ORID時，皆圍繞於「愛能融化孤獨的心」的故事精髓展開提問。此組學員語調輕柔、充滿情感的說故事方式，令我陶醉嚮往，不自覺進入故事情境。

2.       第二組學員自然的提問方式，帶動許多學員的熱烈迴響，大家都能很輕鬆的表達自己的看法。

3.       我覺得初次ORID實作演練，在界定時容易有模糊的感覺，會疑惑不知道問題到底分屬哪一項目？主觀性感受(R)有時與如何詮釋(I)有點相似，覺得容易混淆。

I(Interpretive)

1.       有些學員提到第二組繪本的女管家會聯想到自己擔任老師的身分，也是帶領20幾位學生，必須面對各種不同特質的學生。有些學員認為女管家就像父母角色，因為擔心反而限制孩子發展。

2.       故事老師在設計故事後ORID焦點討論法，需要事先備課，精心設計問題，也必須事先確認有無目標導向？或採開放性問題，讓學生自由闡述各自觀點。

3.       操作ORID無標準答案，訓練孩子提問能力，是一種思考的訓練。可由老師精心規劃、架構題目，一步步將孩子的思緒引領至預設目標上，也可將提問權交給學生，由孩子自由衝撞思考的火花。

D(Decisional)

1.       我覺得經常性地運用故事後的ORID和孩子對話，能讓孩子對故事有所消化整理並得到許多回饋，藉由和孩子的對談內容，更可觀察到目前孩子所處情境，因為每個人都會將自身的情緒、生命歷程、所處情境投射在繪本故事上，因此，從孩子回答(提問)的過程，可獲取許多與孩子相關的資訊。

2.       未來我在操作故事後ORID時，應注意引導孩子完整地敘述，而非使用單字或片段，例如：回答「親情裡勇敢無私的接納與關懷的愛」而非單單回答「愛」，訓練孩子表達完整句型的能力。

3.        《22個孤兒》我的心得是許多父母總以愛為名，對孩子進行限制或過度保護，其實孩子的發展，端看父母給予的空間與框架。因此，未來在親子關係上，我也應注意適度的放手，尊重孩子的意願，不該因為擔心而箝制孩子飛翔，也期許自己保有一顆童真的心，能進入孩子的世界，貼近孩子的心境。

4.       從故事後ORID的運用演練中，我發現好的問題會引出許多精彩的答案，可從中聽取學習別人獨特的觀點，且ORID各項目的區分也並非絕對的必要，重要的是訓練思考的歷程以及將我們的思路結構化。

◎學員怡的 ORID 課程回饋

O：從上午的實戰練習中，因為要從「希望能引導出固定的中心思想」的設定來檢示繪本的一切內容，再落成題目，有種需要“回推“的思考力，覺得很具挑戰性。在想的過程中，腦袋裡的問句會不斷互相撞擊，邊思考邊在確認我想問的是關於什麼？而這個問題有問到我想問的嗎?或是我會假想他們的可能回答、或是否有因此被我帶到我想要請他們看的面向上。

R：這樣的思考過程，讓我覺得很興奮、很具挑戰，會很想要持續地進行下去。

I：我覺得這樣的思考方式，會帶來對故事本身更多細節的探索和探討，能夠更深入地欣賞繪本的內容，不論是在圖像上的或是文字上的。

D：之後我在看每本繪本時，會多多嘗試用這個架構來做思考的練習，增加“看見”繪本的美麗。

◎學員 璇的 ORID 課程回饋

一、「Objective」客觀事實表述

教導「ORID」焦點討論法，它蘊含著四個層次，O代表著「Objective」客觀事實，R代表「Reflective」感覺反應，I代表「Interpretive」詮釋，D代表「Decisional」決定，教師使用問答的方式，確認學生習得此知識。

以小組為單位，使用四本繪本，分別為《下雪日的約定》（水滴出版社）、《22個孤兒》（東方出版社）、《狼寶寶》（小典藏出版社）和《遠足巴士》（小魯出版社），讓學員們在課程30分鐘內，從「ORID」焦點討論法思考繪本，並彙整四個層次問題寫於海報紙中；待30分鐘後，教師邀請每組上台說故事並帶領討論共18分鐘，在同學一問一答中，學員將自己對繪本本身的觀察、想法及創見向大家分享。

二、「Reflective」感覺反應

我非常喜歡這堂課，因為它可以運用在生活中各項事務中，如我們在處裡自我情緒、購物或闡述自己的滔滔大論時，「ORID」焦點討論法都是可以達來被運用的，因此我覺得這次參加故事課，真是挖到寶!

三、「Interpretive」詮釋     

學習「ORID」焦點討論法，讓我思考到，人其實很容易被自己欺騙，因為客觀與主觀的事情傻傻分不清；像我在課後輔導班工作，時常在處理學童的情緒問題，孩童的情緒往往不在於事情本身，而在於他對事情的判讀後產生情緒反應，隨著孩子的情緒波動，使得孩子無法理性的判斷問題的根本，就一昧的生悶氣或瘋狂的向老師告其他孩子的狀；說實在的，孩子本身也知道過多的情緒轉生理反應是不好的，但是他們就是忍不住。

四、「Decisional」決定

本次課程學習到了新知，此焦點討論法，我能協助孩子理性的判讀事情與情緒，當孩子能看清楚時，或許可以將低他們對自我情緒產生後引發的生理反應，同時也希望幫助孩子去「思考」。

◎學員薇的 ORID 課程回饋

O

1.    ORID 四個字母分別代表哪四個字?

2.    ORID 希望你做什麼樣的提問?不做什麼樣的提問?

3.    ORID與兒童哲學導引有什麼相同與不同之處?

R

1.    ORID四步驟中你最喜歡哪部分? 為什麼?

2.    ORID中最困擾你的是哪部分? 為什麼?

3.    老師講解ORID時你的感受是什麼?

I

1.    你覺得ORID最主要的功能是什麼?

2.    你覺得ORID有沒有特別是用或不適用於哪些類型的繪本?

3.    進行ORID對繪本聽眾最大的幫助是什麼?

D

1.    學完ORID 是否會對你未來的說故事方式有影響?是什麼影響？

2.    你會在什麼樣的情況下運用ORID?

3.    ORID帶給你最大的收穫是什麼?

◎學員伃的 ORID 課程回饋

O:

今天上午學的是ORID 焦點討論法(O=客觀性的事實，R=主觀性的感受，I=我如何詮釋它，D=決定性的行為)。學生一共16人，分成四人一組，共四組。老師將兩組訂為目標型，另外兩組訂為開放型，請每組中一位同學朗讀繪本後，大家以ORID的架構將題目寫在海報上。四組拿到的繪本書名分別是: 22個孤兒，下雪日的約定，狼寶寶，遠足巴士。

我們這組被分配到的是以開放型討論22個孤兒。在O的部分我們這組寫的題目較多，底下同學們也能夠在O的部分齊聲的給予回應；相較於O的部分，在R、I、D的部分較少人主動回答。

R:

我覺得運用ORID訂題目很難，我分不清楚我列的題目屬於R或I，後來聽到同學們對這堂課的分享時，發現很多同學也跟我有一樣的困擾。

在本組討論時，我在想“如何運用ORID讓孩子們發現故事中的大象原來就是那22個孩子”，因此我不斷提出相關的問題，例如我用O問:“大象是什麼顏色? 床單是什麼顏色?” R: “你覺得為什麼床單和大象的顏色一樣?” I: “為什麼22個孩子要變成大象?” 但是我引導不出D “決定性行為”，可能我運用ORI就可以得到我要的答案，因此無法有下一步 “D”!

I:

老師說ORID是一門學問，需要很長時間學習。對於ORID的我學得不夠深，也不太了解，所以我覺得很難。對於開放型和目標型，我剛開始也不太懂是什麼意思。在每組上台後，我漸漸了解「開放型」指的是讓聽眾能夠有自己的觀點，並利用ORID協助他們具體的說出“他們的中心思想”。相反的，「目標型」是我有一個觀點，我利用ORID引導聽眾具體的說出“我的中心思想”。

D:

我上網查關於ORID的資料，發現ORID可以應用的層面很廣，從網路行銷，人際關係，到團隊帶領，我想我可以從網路上找到更多ORID的資訊，讓自己更能好好地運用ORID。

◎學員潔的 ORID 課程回饋

O：我學到將提出的問題依ORID來作分類的方式，以及發現要將問題確切的歸類，需要更多的操作經驗。

R：我覺得這個分類方式，讓我們在分類的時候，感到困難。

I：但是透過這樣的方式，可以讓問題更聚焦在我們想要傳達的主要精神上。

D：除了在未來有機會為小孩們說故事時，提問用的，我也覺得，這對於寫作的內容分析也很好運用！因此我會試著把這套方式運用在生活上。

◎學員小米的 ORID 課程回饋

O：今天學習到完整的 ORID 框架要如何建構，並操作了繪本《遠足巴士》的 ORID問題設計。而同學們也討論了其他繪本的 ORID 提問，和比較「有目的性」和「開放性」的兩種題目操作。

R：今天在課堂上令我印象最深刻的是《狼寶寶》一書，老師很開心的跟我們分享了關於這本書她個人的看法，這論點還真的是說服我了。對於這個故事，蔡老師認為說不定根本就沒有狼寶寶，而是點點不肯承認自己有了弟弟，這很像是老大跟老二爭寵的故事，所以兔子點點一直把弟弟當作野獸狼寶寶。這實在是很有趣的觀點，因此更是說明了繪本的解讀並不是只有故事表面上的涵義，有時候這些圖案或是文 字代表的意象說不定可以衍伸出更多更有趣的意思。

I： ORID 焦點討論法比起上週的兒童哲學式的發散思維更有脈絡，我個人比較習慣這種循序漸進的題目設計。當然不是說兒童哲學這種發散式的思維不好，而是感覺由我們大人來做的時候樂趣會少很多，我十分期待之後有機會可以讓孩子們試試看這樣的發想方式。而 ORID 就是比較適合老師來備課分析繪本，透過同學分享和老師講評，我也了解到 ORID 是大方向的框架，並不是要限制你一定要按照或是細分清楚 ORID 的四種階段，在繪本中所要表達的主體意識才是重點。

D：課堂上老師很用心地讓我們實際上去操作了「ORID 焦點討論法」和「兒童哲學的思維發散」兩種方式，可以很輕鬆地就了解了兩種方法的差異和執行時要注意的細節。我認為「ORID 焦點討論法」應該可以用心智慧圖的方式來呈現，因為心智慧圖也可以來呈現 ORID，而且不是用條列式的方式來列舉題目，如附圖，我簡略的做了一張，利用這樣的方式來討論是我想去試試看的。