文：2015.05.02
2015.5.2 幸珍到毛毛蟲兒童哲學基金會進行故事人的說故事培訓課程。幸珍以這7本圖畫書和學員分享各種不同的說故事方式以及延伸活動的帶領。
1.《黑象與白象》（三之三出版社）美國
以原汁原味來說《黑象與白象》故事。按照故事的文本和劇情以有感情的聲音來傳達故事就很傳神！
2.《到底是哪一個？》（上誼出版社）日本
基本上，圖畫書就是逐頁逐頁的講述，然而這一本書建議不要這樣講。先來個小測驗，先問「哪一個是圓的？」、「哪一個比較大？」、「哪一個比較長？」、「哪一個比較高」⋯「哪一個是紅色的？」，讓聽眾來作答，然後，再重頭說一遍故事，一一公布答案，「是哪一個呢？」。讓聽眾對對看，自己答對幾題？為什麼會答錯了？真的答錯了嗎？還是其實大家都答對了呢？是題意含混不清楚嗎？還是其實在不同的時間點答案會不一樣呢？
再細看蝴蝶頁以及封底，是不是更能知道畫家想傳達的意涵呢？蝴蝶頁是一串香蕉，香蕉撥了皮，香蕉是外黃內白，說明裡外不一樣，看人看事情不能只看表面，也要注意裡子和內涵。。而後蝴蝶頁，香蕉被咬了一口，香蕉被吃光光剩下香蕉皮，都是暗示事情不是靜止不變的，而是會隨著時間而變化。《到底是哪一個？》不僅僅是一本概念書，更是飽含人生哲理的一本書！
3.《有麻煩了！》（三之三出版社）波蘭
一般說故事活動，我分ABC三段落，A是暖場，說故事之前的暖場，希望能拉近和聽眾的距離，並且吸引聽眾來聽故事，B是說演故事，好好的拿著圖畫書說一個精彩萬分的故事，C是延伸活動，可以是創作，可以是賞析，可以是談論，也可以是依圖畫書的特色量身設計的遊戲。說故事的人可依說故事的時間長短來調配ABC的時間比例。我以《有麻煩了！》為例，示範如何帶領暖場、說《有麻煩了！》以及進行《有麻煩了！》的延伸活動。
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| 指導前 |
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| 指導後 |
4.《好消息壞消息》（三之三出版社）美國
講故事一定要原汁原味才行嗎？那可未必。這一本書從頭到尾，就只反覆出現「壞消息」和「好消息」，若只按照文本的字來說故事，聽眾聽到的就是「好消息壞消息好消息壞消息好消息壞消息好消息壞消息好消息壞消息好消息壞消息」，講《好消息壞消息》時，故事人必須要看圖加油添醋說故事，整個故事才能完備。基本上，一整本書兔子的台詞就是「好消息」，而老鼠的台詞就是「壞消息」，所以講故事的時候，可以讓聽眾分成二群，一群飾演兔子，另一群飾演老鼠，故事人則適時的Cue兔子組和老鼠組來說出「好消息！」和「壞消息！」。此外，也可以加入預測法來說故事，請聽眾想想看，接下來會遇到什麼情況，導致兔子會說「好消息！」，老鼠會說「壞消息！」？
《好消息壞消息》這本書傳達出什麼樣的訊息呢？壞消息之後是好消息，好消息之後卻傳來壞消息，說明禍福相倚，也說明「塞翁失馬焉知非福」的道理。此外，同樣一件事，兔子常常能以正向的眼光來看待，而老鼠卻往往只注意到負面的，譬如：被雷打到，兔子和老鼠全身都焦黑的情況下，兔子大樂，因為牠注意到雷也打到了狂追牠和老鼠的熊的身上，熊夾著尾巴逃走了，而老鼠則大怒，因為牠覺得今天事事不順、倒楣到極點了，還遭天打雷劈。兔子因為正向思考而常常快樂，老鼠因只注意到負面的事，所以常常憤怒、生氣，這也是鼓勵讀者要常常以正向樂觀的態度來面對世界。
然而，不僅僅如此。故事的轉折出現在老鼠非常憤怒地說出「壞壞壞壞⋯壞消息」，翻頁之後，就是無字的圖像，兔子的臉含著驚愕、驚嚇、不知所措、難過、悲傷⋯等多樣的情緒，然後，兔子抱頭痛哭，此時，雨停了，天開了，老鼠離開兔子，跑去拿野餐籃，說「好消息？」。這「？」的使用，真是太傳神！
仔細思量，兔子為什麼痛哭呢？牠被老鼠憤怒的情緒驚嚇到嗎？還是因為老鼠一整天的「壞消息！」到最後震怒到極點說出「壞壞壞壞⋯壞消息」的話，身為老鼠的朋友的牠，深深為老鼠難過呢？仔細想想，為什麼老鼠不能說「壞消息！」呢？因為倒楣的事都是發生在牠身上而不是兔子身上。蘋果掉下來也是打到老鼠而不是兔子。雖說黑暗過後就是黎明、雖說烏雲的背後有太陽，然而，當一個人的情緒盪到谷底時，她（他）需要的或許就是傾聽和同理，而不是空洞的格言或是建議。老說「壞消息！」的老鼠生命發生改變，不是因為兔子口口聲聲的「好消息！」，而是當兔子痛哭流涕時，老鼠的生命改變了，因為牠和兔子的深厚友誼，讓牠從一位自怨自憐的弱者堅強起來，試圖要幫助牠的好朋友找回燦爛的笑容。這也印證了聖經的話說「要叫你的苦難成為別人的安慰」。安慰一個受苦的人，有時候說一個遭受更大苦難更多不幸的人的故事也是個良方。
老鼠為什麼那麼憤怒呢？一來當然是因為諸事不順，二來則是因為牠的情緒一直都沒有被兔子同理到，正向的兔子沒有感受到老鼠的情緒，沒有同理到老鼠的情緒。情緒是需要被接納的、被認可的、被同理的，情緒是面對事情很真實的感受，一個人不可以指責另一個人你為什麼會有這種情緒，你不該有這種情緒。「好消息！」、「壞消息！」用「！」，說的都是兔子和老鼠對一件事的直覺反應，而二人的反應顯然不一樣，結尾的「好消息？」，使用「？」而不是使用「！」，是疑問句，而不是肯定句，因為「好消息？」這句話代表著詢問，代表著不確定，代表著有談論的空間，代表著你（兔子）我（老鼠）對一件事的感受可以有不同的情緒的空間。
5.《小孩與螃蟹》台灣
今天我請一位來自中國的朋友說《小孩與螃蟹》，當說完最後一頁時，這位朋友有點一愣一愣的，因為他有點訝異故事這樣就結束了嗎？我自己第一次讀這本書時，也非常訝異它的結局，然而，正因為這樣，故事的衝突性很夠，也充滿了談論的空間，我很喜歡拿這故事和大人、小孩討論。
大部份的童書都以正向、希望、快樂和平收尾，而《小孩與螃蟹》是少數的例外。當小男孩發現自己的好朋友螃蟹竟被爸媽煮來吃，憤怒至極竟跑到海邊，將自己淹沒成石頭的悲劇。這本書有許多的議題含在故事當中，和孩子講這本書時，需要額外留時間和孩子溝通和談論爸媽的做法對嗎？小男孩的做法對嗎？爸媽有權利管或者是限制小朋友和什麼樣的人交朋友嗎？從比例原則來看，爸媽煮小男孩的螃蟹朋友來吃，固然不對，但是，因為這樣，小男孩就自殺，這樣對嗎？什麼是說謊？什麼是善意的謊言？大人做錯事要不要跟小孩說對不起呢？若小男孩的爸媽跟小男孩承認錯誤，小男孩就不會自殺了嗎？
6.《皮皮貓的四顆帥鈕扣》（東方出版社）
《皮皮貓的四顆帥鈕扣》這故事中有歌，故事人遇到「唱」，就真的要把歌唱出來。能套兒謠、民歌或流行歌曲的話，就直接套，若不能套現成的歌曲的話，就自己編曲，不管如何，故事人可以按照歌詞的四聲變化去隨興譜曲，基本上，小朋友都會很捧場的，而且小朋友對於有歌的故事書印象格外深刻。
7.《皮皮貓的白布鞋》（東方出版社）
《皮皮貓的四顆帥鈕扣》和《皮皮貓的白布鞋》都是有歌的圖畫書，非常幸運的，幸珍請二位學員來說故事，這二位一位套上大家都耳熟能詳的曲調來唱歌，另一位則是曾聽過英文版的《皮皮貓的白布鞋》的「I love my ____ shoes.」，學員們馬上就能學會這二首圖畫書之歌。在愉悅的歌聲中，我們帶著滿滿的喜悅和收穫，結束這堂故事人培訓課程。
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